我仍然有一些问题和有关历史教学主题的想法的一些想法，降级仅仅测量它的任何一个教训审美内容，甚至在数学教学中如何改变过去几十年。 关于历史教学主题，我可以引述詹姆斯·米切纳，称赞这种教学方法的建议，第一，所有的学生必须有一些了解的基础知识（ 请看这里 ）。
有很多如何教历史的方式，从我所看到的关于传统方法我主题教学历史不一定是在叙事方式的教学历史。 我也看到，仅仅建设一个稻草人论点，指出名字和日期是“平淡”，也被误解，让学生看到隐含在历史传统教的因果关系的性质。
也有一些有趣的讽刺，在这个主题中，传统的历史，充满了单纯的事实（饲料进行测试）各种会导致教工作更容易（会觉得），因为历史是远远高于这些数据点（名称及日期），老师将不得不创建一个框架，将所有这些细节。 传统的历史必然是一种叙事形式。
教学主题（因为它是在中学任教，至少是我所看到的...）更依赖于建立和实行结构历史。 学生是隐含的这些想法的消费者，专题教学的许多方面，包括一些声音和有价值的话题，有很少或根本没有什么和如何历史可以进入几乎任何支持或反对的争吵概述。 这是潜在的麻烦。
有这方面的提醒我的一些经验，我已经观察了一些数学课（在过去的几年里）。 由于我们使用它，数学是一种语言，一个非常特殊的语言，这需要大量的实践，以获得任何有效的掌握。 正是在这种方式，我有使用计算器的一些问题，只有作为一个类中的拐杖。 一旦学生已经掌握了一些在数学语言的基础知识，计算器，可以成为真正的天赐之物，在长，递归的，有时纠缠不休的精确计算，可以让学生看到的总体思路。 另一方面，使用计算器在K-12数学类（所有时间）仅仅是一个拐杖。
它曾经是，学生必须掌握在一些小学的乘法表。 掌握这一壮举，它需要大量的重复和大量的实践。 死记硬背是不好玩处理作为一个学生，甚至作为一名教师，但结果是重要的，足以保证使用这种方法。 如何你觉得你学到的字母吗？
超过了很多博客和网站，其中涉及到教师和教学，得到的印象，“教学”，只不过是让学生SOT发现的东西，并帮助发展他们天生的好奇心。 这些都是一些非常重要的事情，教师应努力让学生撤销，但也有大量的事实和技能，学生需要有一些有效的掌握（流利）。 派在数学课计算器，归并历史性课题，例如美国内战将完全覆盖有关性别问题和技术的发展思路的介绍，似乎在这个概念的赔率。 有相当多的技能和基本的事实，所有即将毕业的学生应该有。 肯定是在这些技能和事实是什么问题，但我认为，这些方法往往掩盖这一主题。
