In de laatste paar maanden heb ik gezien een toenemende hoeveelheid van nieuws artikelen en blog posts verheerlijking van de waarde van de 21 ste eeuw onderwijs, de 21 ste eeuw leraren, 21 ste eeuw klaslokalen, en 21 ste eeuw leren ... Na deze 21sat eeuw zondvloed ... Ik me nog altijd af wat het is dat hier wordt verkocht ...
Ik kan alleen maar voorstellen dat dit kan vergelijkbaar zijn met de Interactive Whiteboard initiatief gepresenteerd als een fundamentele verandering in de manier waarop we leren en leren ... 15 jaar geleden ... Ik ben nog steeds wachten op die ene, om beknopte, dit alles klinkt en voelt aan als herschikken ligstoelen ...
Wat is een 21e-eeuws Classroom?
http://blogs.edweek.org/edweek/DigitalEducation/2011/06/what_is_a_21st-century_classro.html
De visie op wat een 21e-eeuwse klaslokaal is veranderd 2010-2011, volgens een nieuw rapport van CDW-G .
Studenten, docenten en IT-beheerders nu pin een 21e-eeuwse klaslokaal als een, die draadloos internet, een interactief whiteboard, en digitale content bevat. Van vorig jaar onderzoek is gebleken dat een internetverbinding, een leraar rekenapparaat, en een LCD-projector een 21e-eeuwse klas vormde.
De resultaten van de enquête van dit jaar komen uit zo'n 1.000 middelbare scholieren, docenten, en district IT-beheerders.
Zoals we al vele malen eerder gehoord, studenten gerapporteerd met behulp van minder technologie in de klas dan na school. Het onderzoek wees ook op een disconnect tussen technologie percepties van die op wijkniveau versus die in de scholen. Terwijl 64 procent van de IT-beheerders waarderen hun wijk technologie als "cutting edge", slechts 45 procent van de faculteit en 39 procent van de studenten melden tevreden te zijn met de klas-technologie.
Het creëren van een 21st Century Classroom
http://www.samanthamorra.com/samanthamorra/21st_Century_Classroom.html
Video
Prezi
http://prezi.com/gbqiep4xof3w/21st-century-classroom/
Een technologie dwars tegen de schoolleiding opstellen programma's
http://bigthink.com/ideas/38884
Nou, ik eindelijk schreef het artikel dat ik altijd al wilde schrijven: een brief aan mijn 3000 + faculteit collega's in Onderwijskundig Leiderschap voorbereiding programma's in het hele land over hoe onze collectieve gebrek aan aandacht voor technologie-gerelateerde problemen is een pijnlijke aanklacht tegen ons gebrek aan relevantie:
- Zijn wij niet relevant voor de digitale, globale wereld waarin we nu leven? [PDF] [UPDATE: Een HTML-versie ! is nu ook beschikbaar]
Regelmatige lezers van dit blog zullen herkennen een aantal van de taal die ik gebruikt in mijn dwars tegen mijn eigen beroep. Hier zijn een paar citaten om je eetlust op te wekken:
We hebben ook zijn getuige van de vroege adolescentie van een heel andere wereldeconomie. Zo heeft de snelle groei van het internet en andere communicatietechnologieën gebruiken versneld de offshoring van taken uit de ontwikkelde wereld. Complexe bedrijfsapplicaties wereldwijde supply chains te lokaliseren productie werk, waar de kosten het laagst zijn, expertise het hoogst is, of noodzakelijk talent woont. Geografische of product niche monopolies verdwijnen in het gezicht van Internet zoekmachines. Micro-, kleine-batch en on-demand productie-technieken te vergemakkelijken op maat gemaakte, gepersonaliseerde productie. Wat productie werk blijft in de ontwikkelde landen is hoog vaardigheid, is high tech, en, vaker wel dan niet, vraagt om een grotere onderwijs dan een secundaire diploma. De laaggeschoolde industriële systeem dat de ruggengraat van de economieën van de ontwikkelde wereld in de vorige eeuw is in toenemende mate een vervlogen herinnering.
Net als handmatige werk dat niet-locatie-afhankelijke, kennis werk ook wordt vaak gedaan elders goedkoper. Dienst banen zijn steeds vervangbaar, in staat om overal in de wereld die een internetverbinding heeft. Lopende workflow-en eindproducten worden uitgewisseld met de snelheid van het licht via e-mail, instant messaging, en andere zakelijke netwerkmogelijkheden. Dezelfde technologieën die met elkaar verbonden wereldwijde gesprekken te vergemakkelijken ook gemakkelijker met elkaar verbonden wereldwijde handel. Net als in voorgaande decennia voor de productie van het werk, zal de komende twee decennia veel complexe service banen op in samenstellende delen gebroken. Zodra deze taken worden opgesplitst, zullen ze worden uitgevoerd door lager opgeleide werknemers, die kunt deze discrete componenten van het totale werk, gefaciliteerd door software. Met andere woorden, zullen veel hoge-betalende dienst banen om te zetten in geglobaliseerde stukwerk. Sinds de dienstverlenende beroepen vertegenwoordigen meer dan drievijfde van de economie van Amerika, zijn de gevolgen van deze gaat zijn zeer belangrijk.
EN
Als elke andere informatie-georiënteerde maatschappelijke sector is het vinden van dat transformatieve heruitvinding zijn de kosten om te overleven in onze huidige klimaat, moeten scholen en universiteiten niet verwachten dat ze een of andere manier immuun zullen zijn van dezelfde veranderingen die radicaal veranderen van hun institutionele leeftijdsgenoten. We moeten niet doen alsof deze revoluties niet gaan om ons te beïnvloeden ook, in meeslepende en vaak nog onbekende manieren. En toch, om wat voor reden we doen.
Zo lang bestaande belemmeringen voor het leren, communiceren, en samenwerken verdwijnen - en als wat het betekent om een productieve leerling, burger, werknemer en verschuivingen dramatisch - het is de moeite waard te vragen hoe wij als onderwijskundig leiderschap faculteit en programma's reageren. Doen we wat we moeten? Tot op heden is het bewijs is vrij duidelijk dat de meeste van ons niet zijn.
EN
Kunnen wij als onderwijskundig leiderschap faculteit beter? Gezien de omvang en de reikwijdte van de transformaties die zich om ons heen - en hun macht en de mogelijkheden voor het leren van studenten - we moeten doen beter. Het is gênant om te overwegen hoe weinig we hebben gedaan om te blijven relevant. Een lerende revolutie heeft plaatsgevonden en - gezien de aandacht die wij hebben betaald - het is alsof velen van ons niet kon schelen.
EN
We weten, gewoon uit het projecteren van de huidige trends naar voren, dat in de toekomst ons leren zal nog meer digitale, mobieler en meer multimedia dan nu het geval is. Het zal meer een netwerk en meer onderling verbonden en vaak online, vermindering afhankelijkheid van de lokale mensen komen. Het vaak zal meer informeel en zeker zal meer self-directed, geïndividualiseerde en persoonlijke. Het zal meer computer-based en nog veel meer software-gemedieerde en dus minder afhankelijk van levende mensen. Het zal meer open en beter toegankelijk en kunnen optreden in de simulatie-of video-game-achtige omgevingen. En ga zo maar door. We gaan niet bezuinigen of achteruit te gaan op een van deze paden. We moeten dus schoolleiders die kan beginnen mikt op de implicaties van deze milieu-kenmerken voor leren, onderwijs en scholing. We hebben behoefte aan beheerders die kunnen ontwerpen en operationaliseren onze leeromgevingen om deze nieuwe affordances te weerspiegelen. We hebben leiders nodig die dapper genoeg zijn om het nieuwe paradigma in plaats van alleen het instellen van het status quo en die hebben de kennis en het vermogen om scholen die relevant zijn voor de behoeften van studenten, gezinnen en de samenleving te creëren.
Net als leraren, bestuurders en media specialisten, onderwijskundig leiderschap faculteit hebben een vrijwillig-aangenomen (en betaalde) verantwoordelijkheid om relevant zijn voor de behoeften van kinderen en het onderwijs van vandaag en voor beheerders voor te bereiden zo goed als we in staat zijn voor morgen. Onze professionele prioriteiten moeten worden gericht op de voorbereiding van onze afgestudeerden voor de wereld zoals die is en zal zijn. Zo niet, wat zijn we hier? Met andere woorden, wie gaat deze schoolleiders te bereiden als we dat niet doen?
Docenten achter curve als het gaat om digitale apparaten, studenten de weg te wijzen, conferentie van opvoeders hoort
Mobiele telefoons in de klas kan worden afgeleid, maar verbieden hen is niet het antwoord - veranderen van lesmethoden is - een conferentie over digitaal leren op school heeft gehoord.
"De pers heeft het mis. Het gaat niet om de telefoon, het gaat over het elektronische apparaat ", zei Laura Williams, chief information officer bij Learning Technology Support Services voor de Peel District School Board.
Mevrouw Williams nam deel aan een conferentie van opvoeders gehouden op vrijdag op de sociale media te gebruiken in de klas.
Docenten uit de hele provincie bijeen om zaken als mobiele telefoon verboden, afleiding, en online pesten op een conferentie in Etobicoke, met York Regio opvoeders op de voorgrond te bespreken. De conferentie ook de recente yorkregion.com serie over digitale leren als bron materiaal.
Een Ontario enquête die eerder dit jaar toonde de meeste middelbare scholieren willen niet dat mobiele telefoons toegestaan in scholen en de Toronto District School Board veroorzaakte onlangs een roer wanneer trustees gestemd voor een periode van vier jaar verbod op mobiele telefoons op te heffen. Echter, veel van de deelnemers aan conferentie van vrijdag zei dat de enquête niet een nauwkeurig beeld van wat studenten willen schilderen.
Zij mogen niet willen telefoon of tekst mensen, maar ze willen hun elektronische apparaten te gebruiken, en de kwestie krijgt modderige als een slimme telefoon is ook een computer, mevrouw Williams gezegd.
"Studenten krijgen, maar ik ben er niet zeker van de pers krijgt het. Het is een zeer fijne lijn. "
Dr. Jim Greenlaw, decaan van het onderwijs aan de Universiteit van Ontario Institute of Technology, overeengekomen digitale apparaten kunnen afleiden. Op UOIT, waar slimme studenten worden verondersteld het gebruik van technologie in het onderwijs te begrijpen, ziet hij nog steeds situaties waarin de leraar is op dreunende aan de voorzijde van de kamer en een derde van de studenten zijn het spelen van videogames, want ze hebben bedacht wat de leraar al zegt. De uitdaging, zei hij, houdt hen bezig.
Een deel van het antwoord op de afleiding probleem ligt in de leeftijd van de studenten maken kennis met digitale leeromgeving, zei Royan Lee, docent aan Beverley Acres Public School in Richmond Hill.
De heer Lee, die in de voorhoede van de digitale leer-beweging, is van mening dat er een sterke drang om kinderen te leren op de middelen voor onderwijs te gebruiken op jongere leeftijd.
"Sommige van de problemen ontstaan omdat we te laat komen in het spel."
Het is moeilijk verwachten dat studenten die er hun smartphones gebruik van een "rijk van de onafhankelijkheid" om plotseling te horen leraren gaan bij hen te voegen en die ze misschien moeten "afleren" slechte digitale gewoonten, zei hij.
Dr Greenlaw overeengekomen. "Ja, voer het schip een tijdje geleden en ja, Grade 12 studenten niet weten hoe om te gaan, omdat we hen niet starten in graad 4. We moeten snel zijn. "
Hazel Mason, inspecteur van onderwijs met de Peel openbaar bestuur, voegt toe: "Docenten zijn altijd een inhaalslag. We zijn altijd op de staart van de koe. "
Het is tijd, zei ze, opnieuw te evalueren hoe budgetten worden besteed en hoe het anders te leren, zodat leerlingen niet worden afgeleid door technologie.
"We zullen moeten veranderen hoe we huiswerk en de rol van de leraar te definiëren. We kunnen niet hetzelfde doen wat we al doen voor 100 jaar. "
Geoff Thompson, een leraar aan Uxbridge District High School, zei dat hij heeft gehad om zijn stijl van lesgeven te veranderen. Hij beschrijft een recente klasse, waar een goede leerling was niet het maken van aantekeningen als de leraar schreef op het bord. Op de vraag waarom niet, de student reageerde: "als je klaar bent, zou ik graag een foto te nemen [van het schoolbord] en de [online] forum toe te voegen" en de heer Thompson gerealiseerd kan het niet langer nodig zijn om dringen studenten aantekeningen maken - hoewel voor sommigen, het helpt ze leren.
Royan Lee zegt dat zijn klas vol met apparaten in Richmond Hill betekent dat hij moet stoppen met het proberen te dwingen studenten om feiten te onthouden - het is allemaal te vinden op hun vingertoppen. "Ik realiseer me dat het totaal overbodig en zinloos en ik ben gedwongen na te denken over het onderwijzen van hogere orde, kritisch-denken vaardigheden."
"Alles wat nuttige over computers leerde ik van mijn studenten. We slagen er niet aan om studenten te luisteren op eigen risico, "Dr Greenlaw gezegd.
Het probleem, zei hij, is gebruik te maken van de studenten 'social networking vaardigheden binnen de beperkingen van de meeste Ontario klaslokalen.
De Ontario College of Teachers waarschuwde onlangs hun leden dat de dynamiek tussen docenten en studenten voor altijd veranderd toen de twee worden vrienden in een online omgeving en adviseert leraren op de vraag of de interactie bevordert leren of voldoet aan een persoonlijke behoefte, als de foto's of opmerkingen zijn redelijk en professioneel.
"Als online discussie zo gevaarlijk is, waarom nog steeds velen van ons denken dat het belangrijk is?" Zei hij, wat suggereert is het omdat het nodig is tot verantwoordelijke werknemers en burgers in de 21e eeuw.
Een andere uitdaging, aldus Bernie Smith, principal bij St. Augustine katholieke middelbare school in Unionville, motiveert leraren. "Niet alle leraren zijn aan boord" en opvoeders moeten worstelen met de student het eigen vermogen, wanneer niet alle studenten hebben toegang tot de technologie.
Studenten uit Uxbridge Hoog en Beverley Acres in Richmond Hill legde uit hoe ze social media gebruiken en waarom ze denken dat het belangrijk is ze worden opgenomen in de klas.
"Toen we de school verlaten gaan we worden samen te werken en zo te leren hoe te om het nu te doen is belangrijk," zei Jenna Bruno, in de rang 12. Universiteiten nu gebruik wordt gemaakt van Twitter feeds om studenten op vragen van professoren stellen, het doorbreken van de barrière en verlegenheid waardoor gesprekken om verder te gaan na de les.
Skype gesprekken met studenten over de hele wereld zijn "mindblowing", zegt Sabrina Adams, Grade 12 student aan Uxbridge, die zegt dat de toegang tot informatie op de website betekent "kinderen die geen aandacht besteden aandacht ... en mensen die nog nooit praten, praten."
