To je fascinující článek, který předvádí některé v obrovský) slepých míst v oblasti vzdělávání filozofie I (a většina dalších učitelů) se učí ..., že učení je skutečně zábavná činnost. Určitě to je perspektiva učení se zdá mnohem lepší ...
Na druhé straně jsem si vzpomínám, (dlouho, dávno) je studentem na střední a vysoké školy, byli vystaveni muset pracovat na zdánlivě libovolných úkolů, které i učitelé se zdál slov děsí (s Ethan Frome číst tři různé časy v Vysoká škola zanechává ...). Měl jsem spoustu přátel, kteří byli dost skeptičtí celou činnost museli chodit do školy ...
O několik let později, mnoho z těchto vzpomínek se zdají být poměrně slabé ...
Jak pedagogové špatně studenti
http://www.psychologytoday.com/blog/who-we-are/201104/how-educators-misunderstand-students
Pedagogové přeceňovat potenciál mnoho studentů si užít proces učení. Oni věří, že učení je ve své podstatě legrace, ale to platí jen pro některé studenty, a to pouze v omezeném rozsahu. Protože mnozí pedagogové nevědí, kdo jsou jejich studenti jsou, snaží se učit dovednosti a znalosti studentům se nikdy hodnoty. Jedním z výsledků: Mnoho mladých Američanů jsou špatně vzdělaní pro globální ekonomiku, i když americká společnost utrácí více peněz na vzdělání, než jakékoli jiné společnosti v historii.
Prakticky každý vzdělávací filozof tvrdí, že učení je radost, ale oni se mýlí. Oni používali sebepozorování jako osoba samostatně výdělečně Discovery Tool. Dívali se do sebe, aby zjistili, co je baví a vnitřně hodnotu. Jsou zmateni, co se naučili o sobě k lidské přirozenosti, na rozdíl od jejich individuální charakter. Prostřednictvím sebereflexe, například učitel zjistí, že učení může být zábava. Pedagog pak důvody, že když on / ona má schopnost vychutnat učení, takže se studentů. Vychovatel si klade za cíl pomoci studentům odhalit radost z učení. Co pedagog nedokáže pochopit, je, do jaké míry lidé jsou různí. Jen proto, že pedagog má schopnost vychutnat učení neznamená, že všichni, nebo dokonce většina studentů dělat.
Mnoho studentů, kteří dělají špatně ve škole poskytne zásadní důkaz, že pro ně, učit je skutečně nepříjemné. Říkají, že se jim nelíbí učení, říkají to často, a říkají to pořád dokola po celý dospělý život. Vyhýbají se intelektuálně stimulující činnost znovu a znovu, rok co rok. Stěžují si lidé, kteří mluví hodně, a proto si myslí, že dělat. Miliardy dolarů na federálních vzdělávacích grantů nepodaří změnit, rychlost střední školy výpadky, například, se nezměnil za posledních sto let. V lhostejný studenti vyrazit do úkolů, aniž by přemýšlel o tom, co dělají. To vše může být vysvětleno tím, že předpokládá, že pro tyto studenty, myšlení je ze své podstaty nepříjemné, ne proto, že nejsou dobré v tom, ale spíše proto, že se narodila nenávidí trvalou duševní činnosti. Úzkost je nepříjemný a pro tyto studenty, tak myslí. Bolest je přirozená negativní zkušenost a pro tyto studenty, aby se učí. Vysvětlení pro studenty, kteří nenávidí škola zírá k nám v naší tváře, ale odmítáme přijmout, protože jsme zkušenosti učení jako radost, a věříme, naše pocity nade vše.
Existuje řada fascinující a trochu děsivé aspekty toho, co tento článek vypadá, že znamená ... Víte, většina z opravdu zajímavé a zábavné progresivních výukových metod a použití technologie Zdá se soustřeďuje výhradně na vysoce motivované studenty, ... ale co s těmi, Studenti, kteří nemají motivaci ... Jak některé z těchto projektů zaměřena učení techniky vztahuje na studenty, kteří nemají zájem?
V některých ohledech to je pro mě připomínají Douglas Adams předmětu ( Získání skutečné vzdělání ) jsem vyslán nějaké informace o posledním týdnu ... On tvrdil, že vysoké školy jsou příliš zaměřené na vytváření učebních osnov pro nejlepších 10% a po zbytek nižší 75-80% hodně kurikulum může být většinou irelevantní ... Zní to trochu podobné ...
